篇1：
《假如》教學反思 本文来自织梦
這首兒童詩歌，借"馬良的神筆"表達瞭對小樹，小鳥，殘疾人發自內心的關愛。對孩子的影響是深遠的。除瞭能從中積累語言外，還能純潔孩子們的心靈。應對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌，我探索著采取簡潔的線條，走出教師煩瑣分析，學生被動理解的說教式教學的途徑。 dedecms.com
1，創設情境，入情入境。 内容来自dedecms
葉聖陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學角度來講，情感總是在必須的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。這節課我創設多種情境，如在教學第一，二小節時，透過創設"小樹在寒風和大雪中受凍"，"小鳥在鳥窩裡孤零零地大哭"兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，透過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生到達如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。 dedecms.com
2，揣摩文字，誘發情感。
課文的情感總是從字裡行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一齊。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對"縮著身子，輕輕嘆息"的明白，讓學生看圖後邊做邊說說小樹在嘆息什麼，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，透過反復誦讀，體驗文章的思想情感。 dedecms.com
3，引導想象，升華情感。
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想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點發揮想象，能夠使學生的情感進一步升華。在教學第一小節時，讓學生發揮想象在紅紅的太陽下小樹有什麼感覺會說些什麼呢讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學生展開瞭自己的想象，體會小樹有瞭太陽以後再也不覺得冷，而是感覺十分的暖活，這樣的想象讓學生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖，感受小樹內心的開心。 copyright dedecms
4，讀寫結合，深化體驗。
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這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的資料也貼合學生的年齡特點，因此學瞭這首詩，學生產生瞭許多共鳴，產生瞭許多新的"假如"，萌發瞭寫詩的沖動。我抓住時機，透過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關註的事物還有很多。讓學生把自己的願望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗透過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿瞭想象力，創造力，雖然他們往往隻能"假如"，但是這些"假如"都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
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