1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫忙和監控，引導學生學習並領悟認知、學習並領悟做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關註學生各種潛質的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作領悟的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求領悟結果轉向追求領悟過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為瞭學生，為瞭學生的一切，為瞭一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以潛質為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師註重學生在課堂教學中理解現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響瞭對學生創新精神和創新潛質的培養。為瞭適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新潛質高素質人才，要求課堂教學不僅僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐潛質的過程，教師所講授的知識就應成為培養學生英語潛質的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐潛質的過程，讓學生由“學習並領悟”轉變到“會學”。 copyright dedecms
參考反思四： 内容来自dedecms
高二英語教學反思
在平日的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先務必轉變思想觀念，提高認識，深刻明白新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都隻能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程資料。對生動活潑的課程資料進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下構成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用潛質的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應 本文来自织梦
1、學生剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，鐘愛領悟、模仿，但隨著領悟難度的增加，學生產生瞭消極情感，沒有興趣，甚至厭學。 dedecms.com
2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業太多，沒時刻背。
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