在課堂教學中，我讓學生透過比較小柳樹和小棗樹的不一樣來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不一樣；二是從兩者的性格特點來明白不一樣；三是透過小柳樹的前後表現不一樣來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不一樣語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅僅在讀中感悟課文中不一樣主角的性格特點，也體會到瞭“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹情緒與性格地方明白比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。 dedecms.com
本節課最大的不足是講課缺乏自信，很多地方緊張，沒能正常發揮。造成的原因包括： 内容来自dedecms
（1）對於課文的重點把握還是不夠到位，導致講的資料偏多，使整節課上起來顯得有點急促，說話的語速也比較快。
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（2）心理素質不高。學生課堂的註意力不集中造成瞭心理壓力過大。 织梦好，好织梦
（3）駕禦課堂的潛質還有待於提高。(男生霸氣網名) 织梦内容管理系统
同時，教學語言不夠簡練，課堂環節銜接導語有待於進一步學習。對於漢字的書寫規范和美觀的基本功還就應加強。
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小柳樹和小棗樹的教學反思
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新課程教學設計主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程劃分為設計、實施和評價三個階段，設計隻是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時才有所反映，實際上，這種教學設計隻有在教案中才能得到體現；另一種是關聯論教學設計思想，它把復雜性、偶然性或不確定性作為教學過程中的本質特征。教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認為教學設計不隻是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，並透過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程結束時最終產生設計方案，並作為下次教學設計創造過程的開始，教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作理解知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上隻是反映瞭教師為主的閱
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