讀主體對教材的明白設，學習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又註意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不一樣的角度或不一樣的片段或不一樣的詞語生成明白，表達出不一樣的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動瞭學生主動學習的用心性和創造性。
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篇5：
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《小柳樹和小棗樹》教學反思
织梦好，好织梦
《小柳樹和小棗樹》這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，借助小柳樹和小棗樹生長狀況的不一樣，賦予它們不一樣的性格特點。並透過它們之間的對話，告訴人們“尺有所短，寸有所長”的道理。因此，整合教材，以故事引入故事，以啟迪遷移啟迪，以“分別是一棵（）的小柳樹，（）的小棗樹”為線索，引導學生在聽、說、讀、寫中領悟課文立意，培養語感。
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在教學本課時時，比較滿意的教學環節如下：
在指導學生精讀（1~4）自然段時，我要求孩子劃出寫小柳樹和小棗樹不一樣樣貌的句子，然後進行全班交流。（課件以課文第一幅插圖為背景，隨答出示寫小柳樹和小棗樹不一樣樣貌的兩組句子。）之後便質疑：讀讀這兩組句子，你發現瞭這分別是一棵（）的小柳樹，（）的小棗樹。（板書）最後是品讀寫小柳樹的句子，欣賞她的美麗。以不一樣的方式：同桌對讀，指名賽讀來比一比誰讀的小柳樹最美麗！ copyright dedecms
本環節的設計中，我註重尊重學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現童真。《語文課程標準》指出：要註重學生的情感體驗，讓學生豐富自己的精神世界。在本環節的教學中，我動筆劃一劃的基礎上主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創造性地學習。課堂中，我發奮遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描述小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中悟。學生在文字中體會到美後，我及時帶給柳樹的圖片予以欣賞，然後又回歸到文字，將三句話整合成一段讀一讀！即由抽象到想像再到抽象的過程。學生們在合作中一齊探討，探究，受到美的情感熏陶。
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而在演讀感悟（5~8）自然段的時候，我以口述的方式引領學生進入情境。如：轉眼，秋天到瞭，小棗樹結瞭許多又大又紅的果子，大傢把棗子打下來，坐在院子裡，高高興興地吃起來。而小柳樹呢？什麼也沒有結。這回，小棗樹是不是有機會說小柳樹瞭，她們是怎樣說的？（課件：以課文的第二幅插圖為背景，出示小柳樹和小棗樹的對話）之後組織學生朗讀對話，感悟小棗樹的寬宏超多。朗讀過程中以同桌練讀、指名同桌讀、男女生分讀，並由師生及時評價的方式展開。在朗讀練習之後進行小結：讀到那裡，你又發現這分別是一棵（）的小柳樹，（）的小棗樹。最後埋下疑問的玄機：這幾組句子裡藏著個小秘密。（課件將對話句末的語氣詞“唄”。）引領學生正確明白“唄”是一個語氣詞，用在句子末尾，能幫忙我們更好地明白說話人的情緒，讀好這個句子。並再在對話裡找找，還有哪些語氣詞？透過小朋友的發現，他們知道瞭這些字的偏旁都和字的意思有關，另外一部分和字的讀音相同或相近，這樣的字叫做——“形聲字”。
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