第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，隻習慣於備教學資料，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教資料的掌握狀況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。 copyright dedecms
第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤瞭學生寶貴的課堂領悟時刻，影響瞭課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就務必註重對課堂提問的研究，所提的問題務必是有價值的、有啟發性的、有必須難度的，整個課堂的問題設計務必遵循循序漸進的原則。
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第五、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就立刻要求其回答，這樣不僅僅浪費瞭學生課堂思考的時刻，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響瞭課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時刻和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時刻利用率低。有的教師隻對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們幹什麼和要他們怎樣幹，這樣，學生就失去瞭教師的有效指導。因此，要給學生必須的思考時刻和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。 内容来自dedecms
第六、用心實施小組互助領悟制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助領悟能夠說是一個最佳選取。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，能夠把學生劃分為若幹個領悟小組，發揮優秀學生的優勢，用心推行學生互助機制，同時，教師透過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高領悟小組的自主領悟效果。這樣，能夠最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。 内容来自dedecms
第七推行作業分層佈置制度。教師在佈置課堂練習和課後作業時，務必充分思考不一樣學生的領悟水平，做到“不佈置死記硬背、機械訓練作業，佈置啟發性、思考性作業；不佈置重復性作業，佈置可選取性、層次性作業；不佈置繁難偏舊作業，佈置實踐性、研究性作業”。佈置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意佈置超多作業――學生應付作業――教師隨意批改作業――教師再隨意佈置過多作業――學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學資料的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲於應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的餘地，是提高課堂教學效率必由之路。（以上資料來自互聯網，特此說明。）
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