糾正動作，力求讓每個孩子的動作都要優美、到位。一個完整的舞蹈每個動作孩子們都需要反復的練習，枯燥的練習會讓他們失去對舞蹈的興趣，為瞭讓枯燥的練習變的生動搞笑，我采用瞭各種方法，舞蹈組合《摘果果》中的摘果子的動作孩子們很難掌握，我對他們說：“孩子們，我們一齊摘果果，看誰摘的多！”“一個、兩個、三個```````”我有節奏的喊瞭起來，隨著我的號令孩子們饒有興致的摘瞭起來，不一會兒就掌握瞭動作。有些舞蹈動作協調性很強，為瞭讓孩子們簡單的習得，我經常一個人反復的琢磨，把一個簡單的動作分解開來，讓孩子身體的每一個部位都得到鍛煉，盡量讓他們學的簡單，舞的美麗。在我的發奮下，孩子們也給瞭我豐厚的回報，我輔導的舞蹈《活力寶貝》獲得瞭“蒲公英”杯全國少兒舞蹈大賽恩施州地區一等獎，看著一個個從舞蹈班走出來的美麗、健康的孩子們，傢長們都急切的想把孩子送進我的舞蹈班，孩子們也都個性喜愛我，我也十分心疼他們，每次跳舞的時候，我都會十分體貼的照顧他們，出汗瞭給他們墊毛巾，口渴瞭給他們喂水喝，休息時給他們講故事，陪他們做遊戲，孩子們和我建立瞭難以割舍的情感，好多孩子畢業瞭都還要來看一看我。
织梦好，好织梦
篇5：
教學心得體會 copyright dedecms
新《課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多麼的重要。 织梦好，好织梦
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂40分鐘要質量，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。在各級各類數學觀摩課、研討課乃至學校的隨堂聽課，很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成瞭“暢所欲言”，“師說生聽”變成瞭“自主學習”，“個人學習”變成瞭“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常的活躍，學生的個性也得到必須的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背後，也折射出一些形式與無效，那麼，如何提高數學課堂教學的有效性？下方就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。
织梦好，好织梦
一、情境創設的有效性。
《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境”。於是過去的“復習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，資料生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同發奮下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現瞭一些情境牽強附會的現象。比如在一次聽課中認識《人民幣》的情境設計：
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