教師：昨晚，小紅給在上海念大學的表哥寫瞭一封信，他需要什麼呢？
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學生說：他需要坐火車去上海。不，坐飛機比較快。打個電話就能夠。
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教師急瞭，小明還要上學，他準備把信寄出去，需要什麼呢？之後，有學生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學生沒有這方面的生活經歷根本就不知道寄信需要什麼？最後有一位學生回答出需要郵票，老師象抓到瞭救命的稻草一樣趕緊追問：“一張郵票多少錢？”學生回答：“8角。”於是，教師點出正題：“那麼8角錢能夠怎樣拿呢？”說瞭那麼多，教師就是讓學生思考8角錢能夠怎樣拿！這些情境創設的盲目性不但沖淡瞭學生的數學學習，而且也浪費瞭超多的時刻和精力，因此，教師在創設教學情境時必須要思考到情境創設的有效性，不利於學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。在一次數學研討活動中，謝惠良老師就提出情境創設不能過多地與生活、語文聯系；創設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。因此，有些知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡便更節約時刻。
二、課堂提問的有效性。 dedecms.com
有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，能夠激發學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發學生用心思維，使學生情緒處於最佳狀態，有利於學生掌握知識，發展智力，培養潛質，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展。因此在具體的教學過程中，教師就應盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。隻有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度並具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學，學生才能用最短的時刻學到最多的知識。 内容来自dedecms
三、小組合作的有效性。
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素質教育已深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現瞭“與人合作，並與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時刻和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都能夠看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一齊，老師一宣佈小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室裡立刻是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什麼和幹什麼？有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……。一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，十分淺顯的問題組織學生討論，不必分組的資料安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學資料不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場的。那麼，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問題，有
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