沒有合作的必要。對於那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。隻有那些學生單獨不能解決的、並能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為瞭學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。 本文来自织梦
四、課堂評價的有效性。 dedecms.com
《新課程標準》指出：“評價要關註學生學習的結果，更要關註他們學習的過程……要關註他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫忙學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改善教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和好處嗎？我認為，評價的首要原則就應是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們必須要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對於學生的錯誤不能敷衍瞭事，必須要引導學生說出解題思路，然後才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。 copyright dedecms
五、課堂活動的有效性。
《新課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依靠模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在目前的教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計數學活動，讓學生在自主探索、動手操作中發現知識並經歷知識的構成過程，把抽象的數學知識變為活生生的活動過程，寓教與樂，讓學生感覺到數學就在我們的身邊，體驗到學習數學不再是枯燥無味的。但是，學生的數學活動是否有效，同教師的組織與引導是分不開的。我們在平時的教學中，有些教師為活動而活動，缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在用心地參與活動，但課後學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固，更不好提構成知識的系統性瞭。因此，為瞭確保數學活動的有效性，開展數學活動時必須要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師則就應以“合作者”的身份參與到學生的數學活動中，把“在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處，讓學生能夠透過活動有所收獲，這樣的活動才起到瞭活動的作用，才是有效的活動。
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