案例描述：
我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創設瞭這樣的情景：在班上選取瞭全班公認數學最優秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：1、324+1985968－3999396+4982、324+2005968－4000400+500比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……(感慨的句子)
課的發展如設計一樣順暢，但是“比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自悲哀的哭瞭，而2名“差生”表現大同小異：眼裡閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？ 内容来自dedecms
當學生作業時，我立即叫過“優生”，向他進行瞭簡單的解釋。課後我向學生道歉（老師沒有思考你的感受），並重點幫忙他分析瞭“哭泣”的原因，期望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麼勝瞭不高興呢？我表揚瞭他的進步，鼓勵他繼續發奮，那時我看到瞭他開心的笑容。 织梦好，好织梦
案例反思： 本文来自织梦
反思一：教學就應更多的關註每個學生的情感
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《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，就應更多關註學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍十分有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的構成。”由此可見，教學中關註學生情感的重要。 织梦好，好织梦
本節課的情景創設目的是為瞭激起全班學生的情感共鳴，透過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的註意力，激發學生的學習興趣，用心思考發現題目特征，明白簡便算法的實質是“湊整”。教育傢贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對於多數學生而言，課的設計到達瞭預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗瞭，顯然這不是他們的精神需要。 织梦好，好织梦
反思二：教學中就應思考對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育 dedecms.com
差生體現出的“榮辱不驚”使我想到瞭“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發瞭財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不瞭什麼……”。
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