這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝瞭也不敢“聲張”，是啊！我們真的就應給差生更多的陽光，不僅僅讓他們能夠經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。
從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。因此挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，因此才會在一次不正規的比賽“輸”掉後哭泣不已。有人專門研究過國外２９３個著名文藝傢的傳記，發現其中有１２７人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男”的說法，證明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都證明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。
回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在傢庭和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理潛質差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有職責早一點讓他們具有“免疫”潛質。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。應對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法到達的，兒童務必經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應註意設計教育環境，不好一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不好阻礙他們適當理解困難和挫折磨練的機會。 内容来自dedecms
篇5：
小學數學教育敘事 织梦好，好织梦
如何做好輔差工作
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如何做好學生輔差，做好後進生轉化，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一項十分艱難的工作，正因在一個班級真正能讓幾名學生後轉先絕非易事，這需要教師平時認真細致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性。
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剛教二年級時，班上有個有個男生，叫高嚴達，天真極瞭，他一點點也不懂事，爽性而為，據前任班主任和同學反映，他上課隨隨便便，課下經常不做作業，成績相當差，開始和他接觸，他說話不清楚，慢慢吞吞，我以為他智力上落後於人，但經過接觸，上課時我仔細觀，我發現並非如，高嚴達的反應還是能夠的，隻是正因身體肥胖，他的動手潛質差。第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談瞭一番話，並把他調到瞭第一桌，從此這個孩子成瞭我特殊關註的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，並不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因後，我有瞭如何輔導他的措施，決定做好這項後進生轉化工作。
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