於是我帶著一份激動和期盼找到他，和他進行瞭一番交流。原來他在村小讀書時，正因成績較差，老師很少提她的問，也很少管他，因此上課時他也不大會聽，沒想到我會提他的問。因此，我與他約定，明天上課，繼續提他的問，但期望他能夠自我舉手發言。第二天課堂上，我故意分瞭分神，偷偷觀察他的“動靜”，等待著……他的眼神不時地和我交會，我則向他頷首示意。最後，那隻手悄悄地舉起瞭一小半。回答時盡管聲音還是細若蚊叫，但已足以引起同學們的詫異。我倆會心一笑。我如釋重負，一位從不開口的學生這天最後有瞭勇氣，重新認識到瞭自我的價值。 dedecms.com
老師的呵護是打開學生心靈的鑰匙，一位優秀的教師要有一顆關愛童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和學生相處時，要更多地呵護童心，關註學生性命的進程。當老師與學生敞開心扉，當老師與學生真情湧動，才能為教育註入生機。給學生一個機會，能夠讓學生創造輝煌，給自我一個機會，讓咱們看到奇跡的發生。老師的一份童心、愛心與耐心，能夠使鐵樹開花，頑石說話。 copyright dedecms
故事四：
我的教育教學故事
织梦好，好织梦
時刻過得真快，一晃已是一個學期過去瞭，回首在學校的這一個學期裡，我的身邊也發生過許多的小故事。這些小故事太多太多瞭，多得不計其數，大傢似乎也曾遇見過。這些小故事也是我教育教學過程中的一個個“小插曲”。德國教育傢第斯多惠在《教師規則》中所說的：“咱們認為教學的藝術，不在於傳授本領，而是在於激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎樣激勵人，沒有主動性怎樣能喚醒沉睡的人。”事實正是這樣，堅信學生必須會成功，學生便會從教師愛中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到領悟的過程中，從而迸發出智慧的火花。教學是一門藝術，也是一門科學。作為科學，它要求教育者善於發現和利用教育規律；而作為藝術，它要求教育者要以人為本，善於春風化雨、潤物無聲地啟迪學生的心靈，激發他們的創造力和探索興趣，幫忙學生透過學校生活構建起屬於自我的完整的精神世界。這是發生在我教的班的其中兩個真實小故事。
“點石成金” copyright dedecms
蘇霍姆林斯基說過：隻有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。今年我擔任的是一年級的（1）、（2）兩個班數學教學，應對剛剛進入新學校的孩子們，學校生活是他們嶄新的開始。一年級的孩子離開父母，他們應對陌生的環境是那麼的不適應，還記得新生入學前的那四天適應性生活……
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9月1日上午，當太陽的光輝剛剛灑遍大地時，學校的教學樓就已經沸騰起來瞭。一雙雙充滿好奇的眼睛在四處張望著這新環境，開始瞭他們新的探索，整個校園充滿瞭朝氣和活力。下午第二節課，我與一（1）班的孩子們在課堂上初次見面瞭。到教室門口一看，大部分孩子已基本坐好瞭準備新老師來上課，有小部分孩子還在那裡動的動，說的說，畫的畫，各顧各的。看到這種情形，我開始提高嗓音說：“看誰坐得最快，小手放得最好？”這時他們才發現老師來瞭，安靜瞭下來。我乘機表揚瞭坐得最快，小手放得最好的同學，得到表揚的他們小手放得更好瞭。但是唯有第一組最後一個男孩還是隻管自我不知在畫什麼。其他同學隨著我的目光都轉向瞭他，同桌也提醒瞭他，他隻是抬頭看瞭我一眼，又之後畫。這時有同學說：“老師，他就是這樣的，別理他。”同桌的同學說“他說自我畫的很好。”我想：剛上第一堂課就碰到這樣的“燙手芋頭”，最好的教育方法就是幫忙他認識“自我”，讓他認識到自我的不足，幫忙他糾正“心裡自我”意識中驕傲自大的傾向，同時又能使他用心上進。“哦！真的嗎？那我能看看你的畫嗎”我邊說邊走到他的身邊。一看，一隻小蝴蝶畫的很像，剛上一年級畫成這樣真的不錯。我故意大聲說“真的畫的挺好的，你必須
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