本課的教學，具體體此刻以下三個方面： 织梦好，好织梦
一、主角轉換，入情入境。 copyright dedecms
在讓學生解第一段後，我設計瞭這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，但是你的母親讓你一個去醫院看病，你心裡會怎樣想？”有的說：“母親，你真狠心，我生病瞭還讓我一個人去醫院！”有的說：“母親必須是不愛我瞭，我生病瞭都不管我。”等等，學生很快進入主角，並能與文本進行對話。 本文来自织梦
二、為學生帶給自主探究、合作交流的空間。
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《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生帶給用心思考與合作交流的空間。”為此，我設計瞭以下環節：
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１、小組活動，體現自主性。
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小組活動時，我出示學習目標：以喜愛的方式讀課文，找出描述母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然後有針對性地進行指導點撥。
织梦好，好织梦
任務佈置後，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜愛的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分主角朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。 内容来自dedecms
２、帶給學生自主探究的空間。
文中母親說：“我想我必須是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎？”對此，學生持兩種不一樣的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然後展開辯論。在辯論中，兩種不一樣的觀點發生激烈的碰撞，為瞭證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉瞭學生的邏輯思維潛質和口頭表達潛質，增強瞭師生間、學生間的信息傳遞，加深瞭學生對知識的明白。最終，雙方統一瞭觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。 copyright dedecms
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。
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學生明白瞭文中的資料後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜愛的形式來贊美自己的母親，最後讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，能夠將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的用心性，同時，更深地明白瞭母親的愛，明確瞭今後應如何回報母親的愛。能夠說，這個設計既深化瞭課堂教學資料，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
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篇8： dedecms.com
學會看病教學反思 copyright dedecms
這是一篇略讀課文，從母親的角度描述瞭一個母親為磨練兒子獨立生活的潛質，鼓勵兒子一個人去看病，細膩的描述，寫出瞭母親感情變化的心理歷程，體現瞭母親濃農的愛子之情。走進文字。就這來說，這天的教學，我發奮做到真正使學生走進文字，深入明白和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病――猶豫、後悔、擔心、自責、勇氣又回到心裡。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描述，如“我的心立刻軟瞭。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映瞭學生的明白畢竟是粗淺的，隻局限於文字的表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是正因愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧瞭，恰恰也反映瞭我在課堂的教學機智還欠缺。“孩子，不好埋怨我在你生病時的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自應對生活。我預先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那麼準確，但這是我的職責。”在講解這句話的意思時我太過於牽引。
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