問題三，“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯系上文明白作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在傢，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給瞭分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行瞭洗禮，口頭表達潛質也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深瞭對“啟示”的明白。
透過本節課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發言，不思考，學生想象潛質差，自主學習潛質差，沒有養成好的自學習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是明白的不透徹，不會聯系生活實際來談，學的資料死板，在今後的教學中，要引導學生學會閱讀，就務必引導學生學會思維，學會把問題解決，養成良好的閱讀習慣，發奮提高課堂教學效率。
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《釣魚的啟示》反思 dedecms.com
《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。而對於我，這樣的文章既要到達目標，又不能上成思品課，也是一大難點。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的情緒變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生明白。 copyright dedecms
讀是明白語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗法。課文對“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對於子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎樣說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什麼？
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在這一課的教學中我抓住三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。 本文来自织梦
一：釣到大鱸魚，“我”的情緒有什麼變化？。 本文来自织梦
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？ 内容来自dedecms
三，“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯系上文明白作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在傢，作業沒有完成很想玩電腦時；老師多給瞭分數時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎樣做。學生的思想進行瞭洗禮，口頭表達潛質也得到必須的訓練。透過把抽象的概念具體化而加深瞭對“啟示”的明白。
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