《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，蘊含著很深的人文道德。對於五年級的學生來說，學習從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計瞭教學環節。 织梦内容管理系统
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來說，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，為什麼作者說實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裡？”就在學生感受到瞭魚很誘人，放掉實在舍不得的時候，我讓學生轉化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生透過對關鍵詞語的學習、明白、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時註重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的明白瞭作者實踐道德的“難”，也實現瞭文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裡”我覺得這是升華主題的問題，因此在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍到達瞭高潮，學生們都睜大眼睛看著板書中那個大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為後面的聯系生活實際明白“啟
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示”奠定瞭基礎，當學生紛紛說出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過瞭洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼狀況下，當面臨道德選取時，都務必自覺遵守道德。從而突出主題。
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當然，我的課堂教學還存在著一些遺憾。比如：我在教學中過於註重人物心理變化的體驗、註重人文道德的明白，卻忽視瞭讓學生揣摩作者的表達方法。
在今後的教學實踐中，我會繼續發奮、用心改善，讓語文課堂永遠不乏語文味。
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篇8：
釣魚的啟示教學反思 dedecms.com
“把學習的主動權還給學生：尊重學生獨特的閱讀感受！”這是我們在課改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調動學生用心性的同時，還務必善於駕馭學生的主動性並使學生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學傢盧梭曾說過：“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因此，對同一文本也完全能夠從若幹個角度進行不一樣的解讀。在閱讀過程中，多俯下身來傾聽孩子們的發言，讓學生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂趣。
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