師小結：此刻稱象是件輕而易舉的事，但是在古時候要想知道大象的重量就困難瞭。曹沖7歲就想出瞭科學的稱象方法，是很瞭不起的！ dedecms.com
4、討論：我們就應向曹沖學習什麼？（生：動腦筋、想辦法） 内容来自dedecms
追問：曹沖為什麼能想出科學的稱象方法？出處:www.binzz.com,轉載請保留。 织梦好，好织梦
(a、認真觀察事物，善於動腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發)
【反思】
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什麼是真正的課堂主體？怎樣的課堂才是發揮瞭學生主體性作用的課堂？我想：那裡，我先讓學生自主讀書，提出問題後，再調整自己的教法，並沿著學生提出的問題來組織教學，這是學生作為真正課堂主體的主要表現之一；其次，在課堂教學過程中，能夠透過我有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，構成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現之二。這樣的課堂也才是發揮瞭學生主體性作用的課堂！也隻有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生為主體的語文課堂的真正有效性！
參考曹沖稱象教學反思二： 织梦好，好织梦
《曹沖稱象》教學反思
织梦好，好织梦
《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出瞭用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出瞭大象的重量。由此可見曹沖善於觀察，善於動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班裡的學生也普遍是這個年齡，於是，我創設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。
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一、談話導入，課題處質疑 dedecms.com
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，透過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然後導入課文：“同學們，在古時候，沒有這天的這麼先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”之後我板書課題，這個導入，很快抓住瞭學生的心，我很快就提出問題：“讀瞭這個課題，你想瞭解些什麼？”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什麼要稱象？用什麼方法來稱？最後真的稱出來瞭嗎？”我的導語也就成瞭學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我到達瞭激發學生興趣，開啟學生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量 内容来自dedecms
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”明白曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的明白和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出瞭大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生透過朗讀，聯系上下文體會意思。透過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破瞭，而且還訓練瞭學生的說話和口頭表達潛質，增加瞭課堂的有效性。(荀子名言)
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