教學中教師指導學生抓住文中幾處資料進行比較。（1）官員們和曹沖的比較（2）曹操前後態度的比較（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的比較。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫忙學生明白曹沖當時是如何稱象的。註意指導學生抓住表示先後順序的詞“先……然後……再……最後”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表此刻第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發。第二，他能夠創新。
dedecms.com
為瞭激發學生的創造力，在結尾處我安排瞭拓展課文這一環節，我想進一步啟發學生進行創造性思維。我說：“如果當時你就在現場，你還有什麼好辦法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出瞭他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重隻有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最後，隻要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就能夠知道大象有多重瞭。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室裡頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。“還能夠用糧食代替大象的重量！”“隻要是比較沉，又容易計算重量的東西都能夠。”“你想得很好，”這時，有個學生站起來說：“老師，我以前見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也能夠把大象趕上去。”孩子的答案是對的，隻是他沒有思考當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另辟蹊
徑。他的這種思考問題的方法就應得到老師的鼓勵，這不正是學生發散思維之後得到的成果嗎？但是在三國時期，能解決這個問題但是太不一般瞭。因此我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束瞭。
我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這麼牢固。也正是我透過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到瞭發散。使他們學會瞭從不一樣的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出瞭我的想像。盡管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，隻要能透過正確的方法調動學生去用心的運用大腦思考問題，從那裡我也知道瞭學生其實是有很大潛能的。這些潛能就必須能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇於嘗試，敢於探索，在失敗和挫折面前不氣餒，並且有用心健康心理的開拓型人才。(我向往的地方)
最火爆點擊排行