教法的變化更主要的就應體此刻單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依靠的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節奏作統籌安排，經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說潛質的目的;課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與潛質。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學們反復朗讀，細心品味，用盡可能多的教學手段講透講足。有瞭這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，明白比較到位，因此使放快節奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養學生的遷移潛質是教學的最終目的，也是教學目標系統中的最高層級，因此我往往留給學生比較充裕的時刻，讓他們自我去分析，並對學生的遷移潛質進行認真的檢查，對所出現的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又簡單。 dedecms.com
三、對作文踏實評改，拒絕形式，提高學生寫作興趣(關心的話) dedecms.com
長期以來，許多學生對作文不感興趣，對老師發還的作文本連看一眼也覺剩餘。為什麼?排除一部分同學確實無心向學這一原因不思考之後，咱們發現，這種令咱們老師深感悲哀的現象，其實跟咱們的作文批閱習慣有極大關聯。
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以前，我也認為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我此刻務必承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，正因它已變成瞭一種形式。說得不好聽，它隻是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結尾如何出人意表，心理描述怎樣顯示性格，環境描述怎樣襯托情緒，外貌描述怎樣凸顯個性，語言簡練該是什麼樣，活學活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學，等等……
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根據一年來的實踐，咱們以為作文的評、批要註意下方幾點： 本文来自织梦
(1)“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用瞭典型事例表現瞭一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，咱們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，咱們應在文中每一個事例旁註明該事反映瞭老師的什麼品質，並在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明“此處應刪(改)”，並寫出具體理由。
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