語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態開放生動而多元的領悟環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛質和思維潛質都在各種活動中表現出來，並到達發展。從而到達教學效果的最優化。 织梦好，好织梦
二、創設情境，培養學生的主體情感
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心理學傢告訴咱們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率個性高。而興趣是領悟的先導，隻有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，領悟才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，咱們隻有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。 织梦内容管理系统
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為瞭讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入瞭學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住瞭他們的魂魄。然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什麼不一樣和相同之處？因瞭《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到瞭長江的壯闊博大，心中自然也騰起瞭一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和明白，他們也能體味到這些語句都塑造瞭長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒性命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現瞭那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中，我抓住瞭豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然後透過聯想比較，讓他們用心參與，並讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起瞭他們的好奇心和探究欲 织梦好，好织梦
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第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是為瞭激勵，為瞭到達“潤物細無聲”的效果。
教育為學生帶給瞭獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關註瞭解社會，充分培養學生的主體情感。老師隻有關註學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，透過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛質和思維潛質都在各種活動中表現出來，並到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。
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