用數對確定位置教學反思
本節課資料是在學習瞭用前後、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”資料的延續和發展。也是以後進一步學習相關知識的基礎。這部分資料對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用 织梦好，好织梦
“數對”這一數學知識對於學生來說比較抽象，為瞭解決這一問題，我註意瞭以下幾點。
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1、本節課的教學是先從認識觀察者與被觀察者開始的。認識觀察者與被觀察者是認識那是第一列的基礎，也是學生經常發生混淆的地方。因此我在導入時設計瞭學生說第一排同學給我認識的環節。透過學生用方位詞向我說同學，使學生產生認知的沖突，從而加強瞭觀察角度的認識。事實證明，我這樣的教學設計確實對學生認識列產生瞭深刻的影響。(古風名字) 内容来自dedecms
2、本節課又透過讓學生看軍營情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起瞭學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然後讓學生根據已有的生活經驗確定小強的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從後面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，使學生認識到如果敘述準確瞭，又顯得太羅嗦。有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生瞭學習新方法的內在需要，有效地激發瞭學生學習新知的用心性。 copyright dedecms
3、在教學中引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。在教學中我先給學生出示瞭實物圖，然後透過電腦演示瞭有實物圖到點子圖的過程。最後我把點子圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然後點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知瞭由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透瞭數形結合的思想。
织梦好，好织梦
4、在教學中我應用瞭小組討論的方法。在解決本節課的重點難點的時候，我並沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導學生經歷瞭一個探索問題的過程。透過學生小組內的談論，學生找到瞭許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識瞭數對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。 dedecms.com
5、在整個教學設計中我始終堅持瞭“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在導入部分我先從班級內的第一排學生開始，然後引導出瞭軍訓中的情景圖，從而引起瞭新知識的探討過程。最後我設計瞭尋找班級的數對以及猜一猜的文字遊戲也是這一思想的體現。
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