以上幾點是我認為教學起來比較順，正因資料相比較較好明白，因此孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：
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1。關於在實際教室裡用數對表示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我隻是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們能夠說這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，此刻反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規定第一列和第一行。
2。在教學完用數對確定位置後，全班孩子們都進行瞭用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快。孩子們很激動，正因遊戲永遠是他們的最愛。在遊戲中，我還是照著教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，因此數對中的前一個數相同；有時站起來剛好是同一行的，因此數對中的後一個數相同。課後反思，其實對於同一列、同一行完全能夠讓孩子們自己去發現，而教師則應起引導作用，比如在教師報瞭（4，1）（4，2）（4，3）後，能夠讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數對？為什麼呢？觀察這些數對，你有什麼發現呢？ copyright dedecms
每節課都會存在不足，堅信有瞭反思便會有些許進步的。
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篇5： 织梦好，好织梦
《確定位置》教學反思 内容来自dedecms
什麼是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，是教師們共同關註和發奮解決的焦點問題。筆者認為，在教學實踐中多向白己發問，不斷進行教學反思，並在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”現將執講的《確定位置》進行反思，以待數學專業素養更進一步。
1。上課前10分鐘學生進瞭階梯教室，那時聽課教師基本全部做齊，評委也已經就座，我與學生間已不能隨意進行交流，我隻好慢慢引導學生：“要勇於戰勝自己，無論回答對錯，都請舉手。正因教室是能夠出錯的敵方，出錯是你們的權力。”說畢能消除一部分學生的緊張心理，正因學生還是比較緊張，坐在位子上一動不敢動。我想當時我就應帶著我的學生數學學習敘事電子稿，然後在白板上展示出來，說給學生們，這樣就能夠既讓他們消除緊張心理，也能夠讓他們又增加一種方法。 织梦好，好织梦
2。在開始上課時，我喊瞭一聲上課，結果發現沒有班長，隻好不瞭瞭之，此
處反應不夠機敏。 copyright dedecms
3。在引導學生決定3排4列與4排3列的區別時，我請兩位同學站出來，結果發
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