透過實際的教學，我認為我在教學這節課的時候還存在著以下幾點缺憾：
1、講完課後總覺的有些面面俱到，沒有突出重點。 织梦内容管理系统
2、在小組討論的時候給學生的時刻太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過於倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時刻。 本文来自织梦
3、過於依靠課件，在講到十幾分鐘的時候，電腦突然死機使我有些措手不及，上課的思路有些亂瞭。在處理這個突發事件時，我處理的也有些不當。當時我還沒有說點子圖我不就應叫學生到點子圖中找小強的位置。當時我在黑板上已經總結出瞭“第3列，第2行”，如果這個時候叫學生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會更好，而且能為自己爭取到更多的時刻。 本文来自织梦
一節課已經結束瞭，但我的思考卻沒有終止，我不停地思考著我教學的每一個細節，思考著我教學的得與失。我始終堅持著教數學的目的是發展學生的思維，而不是已記住一些知識為目的。知識的探索務必以實際生活為依靠，使學生經歷知識構成的過程，體會數學的價值。
篇4：(匆匆那年經典語錄)
確定位置教學反思 内容来自dedecms
1．教學伊始，出示情境圖，說這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪裡嗎？孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個；第二個孩子補充道：是第4排的倒數第3個；第三個孩子：小軍坐在第3排第4個；第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行（很明顯，這個孩子已經預習瞭。瞧，多少的學習習慣呀！該表揚表揚的，因此在後面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師說的）。前兩個孩子表達的意思差不多，因此就請瞭其中一個孩子具體說瞭說他是怎樣看的。在肯定孩子的說法後我提出瞭疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統一齊來呢？使孩子們從中能夠產生需要。
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2．為瞭加深孩子們對第幾列第幾行的深刻明白，我采取和他們一齊用圓圈圖把每個學生的座位表示出來。“第一列要畫幾個圓圈？”“一共要畫幾列？”“圖中的第1列在哪裡？”“第1行呢？”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知這天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
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3．“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然後圍繞“這個數對表示什麼？”“數對中前面的數表示什麼？怎樣確定列？”“數對中後面的數表示什麼？怎樣確定行？”“寫數對的時候要註意什麼？”這幾個問題展開，讓孩子們體會數對的含義和書寫，並使學生初步明白用數對表示物體位置的方法。
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