參考一：
學困生幫扶計劃 dedecms.com
一、學困生名單
二、學困生狀況分析 本文来自织梦
1、學困生由於信息技術基礎較差，動手潛質弱，經常嘗試著學業上的失敗，導致對自我失望，索性不發奮領悟，得過且過，消極應付，缺乏領悟主動性。 织梦内容管理系统
2、學困生由於平時長期受同學幫忙，甚至同學的包辦代替，使其構成瞭一種依靠思想：滿足固有的思維模式，缺乏獨立動手動腦思考的意識。
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3、學困生由於成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在領悟中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。
學困生由於缺乏必要領悟習慣和領悟方法，領悟成績上不去，由此構成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常領悟。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過瞭學困生心理理解潛質，使其對領悟悲觀失望。
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4、領悟動力不足，激發不起領悟的興趣，使之感到信息技術知識的枯燥，視領悟為沉重的負擔，厭惡領悟。
5、對問題探索沒有主動性，領悟沒有用心性；領悟是在外力的約束下“要我學”而非內在的“我要學”。如領悟活動隻有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。 本文来自织梦
6、應對電腦，學困生表現為動手潛質弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。 本文来自织梦
7、領悟中學困生的表現邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發言。(百年孤獨經典語錄)
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8、學困生沒有意識到領悟信息技術的有效方式是“自主探索，自主發現”；沒有意識到領悟過程是進行“再創造”的過程。在領悟進程中，學困生表現為不願經歷探索問題解決的過程，不想自主發現，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結論。對於學困生來說：關註的更多的是信息技術任務完成，而非任務完成的“過程”；他們更願意做的是記憶與模仿，他們習慣於機械訓練。
三、改善的推薦 织梦内容管理系统
1、讓信息技術教學成為“夥伴教學” copyright dedecms
具體做法是：對每個學生的基礎知識、領悟潛質、領悟興趣狀況進行全面的瞭解和分析，挑選出那些領悟成績好、學有餘力、工作潛質強的學生，本著自願的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“夥伴教師”。
2、把信息技術教學實驗“分層”
“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼於使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利於學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利於新課標中“關註全體學生”教育理念的落實。“更新教學觀念，變革教學模式，根據不一樣學生的具體狀況和知識結構進行教學設計，對班級學生進行分層教學，關註領悟中的“學困生”。教學目標、教學資料、教學時刻、教學步驟以及教學方法的確定都要從不一樣層次的學生的實際出發，個性要思考到“學困生”的實際。對於“學困生”，教學目標不好求太高，資料的容量也要相應減少。合理安排課程，領悟目標和領悟方法允許學生選取，讓“學困生”樂於學且學得會。註重學生的小組領悟形式，合理安排優差生的結對互助，充分發揮優秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的領悟效率、領悟潛質得以提高，幫忙“學困生”前進。
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