“沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基矗作為一名特教教師，更要全身心投入，呵護弱苗，用心培育弱苗，使每位弱智兒童得到充分發展。”這就是楊紅松對“特教教師”職責的明白。
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1992年，楊老師自外系統應聘到教育系統，在廣袤的教育園地中，特殊教育還是一片剛開墾的紅土地，人們對特殊教育的認識還存在很多偏見，特殊教育缺資少源。當時的她毅然選取瞭特殊教育，決定為特殊學生奉獻出她的光和熱。她埋頭苦幹、孜孜以求，全身心地投入到教學和科研的世界中。她在特教園地中宛如小興安嶺的一棵紅松，質樸、堅定，奉獻著並快樂著。
楊老師愛她的學生，勝過愛自己的孩子。無論應對怎樣的學生，她都一樣的溫和親切，但對學生的學習卻不正因他們的特殊而放松要求。“教育要持之以恒、細致入微”，這是她對青年教師的諄諄教導，每一位學生，她都瞭解他們的特點，對他們每一個細小的行為、情緒都會觀察在眼裡，找出原因，適切處對。要讓自閉癥的孩子認可一個人，可謂是鐵樹開花，往往付出瞭100%的發奮，得到的卻是0。01%的效果。自閉癥孩子行為上刻板，認可一件事或一個人一般要經歷排斥——不排斥——接納——喜愛——依靠的過程，能夠說解讀或破譯一個自閉癥孩子不亞於攻克一道科學難題。班級中有一位孤獨癥兒童，一開始幾乎無法有片刻的平靜，與人也幾乎沒有任何的溝通與合作，楊老師堅持做觀察記錄，與傢長進行書面溝通與交流，一年中就記瞭整整兩本記事本，上方滿滿地記錄著孩子每一天的行為。透過它們楊老師發奮瞭解孩子行為背後的原因，與傢長統一教育手段，嘗試各種方法一點一點地改變孩子。為使孩子改變隻在傢中吃飯的刻板行為，她花瞭整整一年的時刻，采用瞭“沖擊療法”、“引導法”等多種行為矯治的手段。剛開始時，孩子的一頓午飯，她要和幾位老師一齊配合才能吃完；幾個月後，透過觀察，又與孩子的母親進行溝通後，楊老師瞭
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解到孩子喜愛吃番茄醬，於是在喂她吃飯時，楊老師故意在飯上滴一滴醬，讓她把飯一齊吃下，之後就告訴她吃一口飯才能夠吃醬，並把番茄醬的瓶子放在孩子面前。孩子經常會不顧一切地撲上來搶瓶子，把飯菜撒在楊老師身上，每頓飯都象在和老師“鬥智鬥勇”，但楊老師始終能用平靜的語氣提示她：“先吃飯”。漸漸地孩子能在楊老師的口頭提示下自覺地吃飯瞭。每一天為使這位自閉癥學生吃飯，楊老師隻能在孩子吃完後自己匆匆的吃上幾口。這樣，孩子適當行為逐漸在增加，並開始意識到和楊老師之間的關聯，慢慢地產生瞭親密依靠。這對於自閉癥兒童來說是多麼不容易的是啊！
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