篇7：
春去秋來，不知不覺間，我已經從事教學工作兩年瞭，並且擔任班主任工作兩年瞭，在這兩年裡，在心態和工作方法上發生瞭一些變化，此刻簡單地將在第一年裡和第二年裡的班主任工作進行一個簡單的比較。 copyright dedecms
一、在思想上的準備更充足：
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初初成為一個班的領導者，內心有無比的興奮，同時心裡也覺得有些壓力，畢竟自己缺乏教育管理實踐經驗，因此對於會在實際中碰到的問題所做的預測比現實樂觀，在碰到一系列的“突如其來”而又煩瑣不堪的問題時，自己也難免是亂瞭陣腳，疲於奔命於一些小事上去瞭，一看到學生做的事情不貼合要求時，心裡就免不瞭不舒服：這些學生怎樣這樣啊？這麼簡單的事情都做不好？很少能夠從學生的年齡和心理特點去思考，造成一味的責怪，沒有最大限度地調動起學生各方面的用心性來。局面朝著嚴重偏離與自己預想的方向發展。經過瞭一年的洗禮和經驗教訓的沉淀，到瞭第二年重新接班前，自己在周圍領導和老師的指導下進行瞭較仔細的反思，並向一些有經驗的老師學習寶貴經驗，再較認真地學習瞭一些與班級管理相關的理論知識，自己再重新將以前碰到的案例不斷地重溫，“假如當初我……做，或許……問題就能夠解決得更好”，把以前在實踐中碰到的較典型的問題再次設想，也為以後出現類似問題時能夠較得心應手地得以解決。
二、嘗試走進學生的心靈： copyright dedecms
初為人師時，在制定一些班規或者是一些日常需要共同遵守的習慣時，往往沒有很徹底地從學生的需要和能夠做到的范圍來思考，並且在有時候無論學生何種狀況做得不好時，我都是用較簡單的批評方法去指正，讓一些學生覺得沒有信心去做好，便久而久之，不但起不到約束和改善作用，反而讓他們的一些壞習慣更加根深蒂固。
织梦好，好织梦
在第二學年度，在制定班規和處理一些違規行為時，能夠更多從學生的實際出發，讓自己學生先制定，再師生一齊討論規范，讓學生覺得容易理解，自然執行起來的時候也不易有抵觸情緒。並且在對待學生在日常行為出現瞭過失或不當時，我雖然也一樣很敏感，心裡面抱著對任何一件小事不放過的心態，但大多數時候能夠在處理前先從多方瞭解清楚狀況然後才采取相應的措施。比如，我們班有一個逆反情緒較大的男生經常是在自己班定出來的時刻裡遲到，而他偏偏又是一個主要科目的科代，這樣一來每一天的功課總是不能夠按時收齊，讓很多同學和老師很不滿意。在我瞭解到這個狀況時，並沒有簡單地采取一些懲罰措施，而是向他進行瞭解狀況，瞭解到他是住在河南南基路，每一天上下學路途遙遠還要轉車，因此就經常不能準時回來。之後我的氣也就不然而然的消瞭，並且與他商量如何解決現狀，給瞭兩個方案給他參考：一是以後盡量安排好時刻，晚上早點休息，早上早點起來上學；二是不擔任科代表，轉做其他崗位的工作。之後他還是選取瞭前者，下定決心後就慢慢地改過來瞭，個性是這個學期開始，每一天都是七點三十分前就來到瞭學校並做好他自己份內的工作。從原來的“遲到大王”，變成瞭“早到大師”。當初若簡單粗暴地采取以往的
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