（二）培養用心探究習慣，發展求異思維潛質。
在語文教學中，閱讀者對語言好處、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識潛質、明白水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的明白、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，能夠根據已有的經驗，知識的積累等發表不一樣的見解，對有分歧的問題進行辯論。透過辯論，讓學生進一步認識，懂得瞭知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給瞭學生更多的自主學習的空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到瞭自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的明白和感悟，使學生明白和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習帶給瞭廣闊的舞臺。
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二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
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小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要資料。而由於課堂教學時刻的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為瞭使這些精彩給學生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，好處內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化明白，升華認識，填補空白。引導學生選取自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、註重課內外結合。 本文来自织梦
美國的一位教育傢指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、傢庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向瞭廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；透過這些收集與閱讀，為深入明白課文資料奠定瞭基礎。
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其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。註意學科間的整合。讓學生從不一樣角度，采用不一樣的途徑獲得知識，培養潛質。 织梦好，好织梦
本學期我雖然盡瞭自己的職責和潛質去完成瞭教學工作任務，也取得瞭必須的成績，今後我將繼續加倍地發奮工作，為全面提高學生的語文成績和潛質而發奮奮鬥！
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